Sin importar qué dificultades de aprendizaje en la matemática presente los estudiantes, se hace imperante que el docente indague en las causales que pudieran presentar el alumno y que tengan inherencia en esta deficiencia. Entre las causales debemos considerar el nivel que muestre el alumno en relación a su edad biológica y los conocimientos previos que haya adquirido durante su etapa precoz.
De igual forma debemos tener siempre presente que todos los estudiantes poseen formas diversas de aprender, de inferir, de pensar, de actuar, de relacionarse y esta heterogeneidad determinará en menor o mayor grado, dependiendo del caso que sea, cuál será la acción más adecuada a seguir para lograr reducir la dificultad que muestre en el aprendizaje de la matemática.
Esto no es tarea fácil ya que la sintomatología que muestre el estudiante dependerá de los factores cognitivos que influyen en su deficiencia de aprender matemática. En muchos caso pueden ser factores de percepción tales como problemas de figura-fondo, de discriminación, de inversión o espaciales. En otros casos los factores pueden deberse a la memoria, en donde el estudiante puede presentar síntomas de una memoria a corto plazo, a largo plazo o una memoria secuencial.
Sin embargo estos dos factores cognitivos no son determinantes en el análisis que realicemos, ya que pueden existir otros factores cognitivos que actúan colateralmente a los dos ya antes mencionados. Entre estos factores se encuentran los factores de integración, los de lenguaje y los de razonamiento abstracto. los cuales de una forma u otras contribuyen a agravar más aún las dificultades presentadas por el alumno durante el aprendizaje de la matemática.
Como vemos, al analizar las posibles causas que interfieren con el aprendizaje matemático del estudiante, nos encontramos con una forma de permutación del problema, ya que al determinar una posible causa, la misma se va ramificando a su vez en diferentes vertientes que podrían asociarse con la dificultad. Tal es el caso de los factores cognitivos que influyen en el aprendizaje, los cuales a su vez se ramifican en subtipos que junto a ellos contribuyen a acrecentar más la dificultad en el estudiante. Entre los subtipos más comunes podemos mencionar el subtipo de procedimiento, el de memoria semántica y el subtipo visuoespacial.
Pero este no es el omega de los causales de las dificultades de aprendizaje, ya que es necesario considerar otros aspectos biológico del estudiante. La posibilidad de presentar problemas neuropsicológicos adquiridos o de desarrollo durante su etapa de crecimiento. Estos síntomas neurológicos psíquicos están asociados con la dislexia, la acalculia y la discalculia que pueda presentar el estudiante. Como podemos ver, estos factores ya dejan de ser externos y son parte del estudiante, de su ser y vienen ligados a él, ya sea de forma hereditaria o por alguna causa externa (accidente, golpe o cirugía).
En síntesis, con la elaboración de nuestra investigación pretendemos concientizar a los padres, docentes y sociedad que los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje muchas veces no lo saben y en el peor de los casos son segregados por padecerlas. Nuestra labor como entes formadores es indagar e investigar el porqué de estas deficiencias en el estudiante, sin son apreciables. En el caso de no serlo, utilizar todas las formas posibles de diagnósticos para determinar si existe o no una sintomatología en el estudiante y solicitar ayuda psicopedagógica, a fin de diseñar las estrategias más adecuadas que contribuyan a elevar el aprendizaje de nuestro alumnos con DAM. 
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